motivasi dalam pembelajaran

Motivasi

Motivasi adalah proses yang memberi semangat,arah,dan kegigihan perilaku.Artinya,perilaku yang termotovasi adalah perilaku yang penuh energi,terarah dan bertahan lama.

·         Perspektif tentang motivasi

1.      Perspektif Behavioral

Menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid.

Insentif:peristiwa atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku murid,insentif yang dipakai guru di kelas antara lain nilai yang,yang memberikan indikasi tentang kualitas pekerjaan murid,dan tanda bintang atau pujian jika mereka menyelesaikan suatu tugas dengan baik.

2.      Perspektif Humanistis

Menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian,kebebasan untuk memilih nasib mereka.Perspektif ini berkaitan erat  dengan hierarki kebutuhan maslow.Menurut maslow kebutuhan individual harus dipuaskan dalam urutan kebutuhan tertinggi hingga terendah,yaitu:

-          Fisiologis :lapar,haus,tidur

-          Keamanan:bertahan hidup,seperti perlindungan dari perang dan kejahatan

-          Cinta dan rasa memiliki:keamanan,kasih sayang,dan perhatian dari orang lain.

-          Harga diri:menghargai diri sendiri

-          Aktualisasi diri :realisasi potensi diri.

3.      Perspektif Kognitif

Menekankan arti penting dari penentuan tujuan,perencanaan,perencanaan dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan.

Perspektif behavioris memandang motivasi murid sebagai konsekuensi dari insentif eksternal,sedangkan perspektif kognitif  berpendapat bahwa tekanan eksternal seharusnya tidak berlebih-lebihan.

Perspektif kognitif sesuai dengan gagasan R.W.white tentang konsep motivasi kompetensi,yaitu ide bahwa orang termotivasi untuk menghadapi lingkungan mereka secara efektif,menguasai dunia mereka,dan memproses informasi secara efisien.

4.      Perspektif Sosial

Kebutuhan afiliasi atau keterhubungan adalah motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman yang membutuhkan pembentukan,pemeliharaan dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan akrab.kebutuhan afiliasi murid tercermin dalam motivasi mereka untuk menghabiskan waktu bersama teman,kawan dekat,keterikatan mereka dengan orang tua,dan keinginan untuk menjalin hubungan positif dengan guru.

·         Motivasi untuk meraih sesuatu

ü  Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik

Motivasi Ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan).Misalnya,murid mungkin belajar keras menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik. Sedangkan,

Motivasi Intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri.Misalnya,murid mungkin menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu.

Determinasi diri dan pilihan personal,dalam pandangan ini murid percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri,bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal.Misalnya,dalam sebuah studi,murid sains di SMA yang diajak untuk mengorganisir sendiri eksperimen mereka akan lebih perhatian dan berninat terhadap praktik laboratorium ketimbang murid yang diharuskan mengikuti instruksi dan aturan guru yang ketat.

Pengalaman optimal itu kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas.

Imbalan Ekstrinsik dan Motivasi Intrinsik

Imbalan eksternal dapat berguna untuk mengubah perilaku.Akan tetapi,dalam beberapa situasi imbalan atau hadiah dapat melemahkan pembelajaran.Dua kegunaannya adalah sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas,dimana tujuannya adalah mengontrol perilaku murid,dan mengandung informasi tentang penguasaan keahlian.

Pergeseran developmental dalam motivasi ekstrinsik dan intrinsik

Dalam sebuah studi riset,penurun motivasi intrinsik terbesar dan peningkatan motivasi ekstrinsik terbesar terjadi diantara grade enam dan tujuh.Dalam studi lain,saat murid naik dari grade enam sampai delapan,makin banyak murid yang mengatakan bahwa sekolah itu membosankan dan tidak relevan.Akan tetapi,dalam studi ini,murid yang termotivasi secara intrinsik berprestasi jauh lebih baik ketimbangan mereka yang termotivasi secara ekstrinsik.

Proses kognitif lainnya

            Empat proses lainnya yang terlibat dalam memotivasi murid untuk belajar,yaitu:

11)      Atribusi

Menyatakan bahwa dalam usaha mereka memahami perilaku atau kinerjanya sendiri,orang-orang termotivasi untuk menemukan sebab-sebab yang mendasarinya.Atribusi adalah sebab-sebab yang dianggap menimbulkan hasil.Dalam satu cara,teoretisi atribusi mengatakan,”Murid adalah seperti ilmuwan intuitif,berusaha menjelaskan sebab-sebab di balik apa yang terjadi”.

            Bernard weiner mengidentifikasi tiga atribut kausal,yaitu:

-          Lokus :Perse[si murid tentang kesuksesan atau kegagalan sebagai akibat dari faktor internal atau eksternal yang memengaruhi harga diri murid.

-          Stabilitas :persepsi murid terhadap stabilitas dari suatu sebab yang memengaruhi ekspektasi kesuksesannya.

-          Daya kontrol : persepsi murid tentang daya kontrol atas suatu sebab berhubungan dengan sejumlah hasil emosional seperti kemarahan,rasa bersalah,rasa kasihan dan malu.

22)      Motivasi untuk menguasai keahlian

Berhubungan erat dengan ide tentang motivasi intrinsik dan atribusi adalah konsep motivasi penguasaan (mastery motivation).Para periset menyebut penguasaan ini sebagai salah satu dari tiga tipe orientasi prestasi:penguasaan,tak berdaya,dan kinerja.

33)      Self efficacy (keyakinan pada diri sendiri)

Keyakinan bahwa seseorang dapatbmenguasai situasi dan memproduksi hasil positif,self efficacy merupakan faktor penting yang memengaruhi prestasi murid.Murid dengan self efficacy rendah mungkin menghindari banyak tugas belajar,khususnya yang menantang dan sulit,sedangkan murid dengan level self efficacy tinggi mau mengerjakan tugas tugas seperti itu.Murid dengan self efficacy tinggi lebih mungkin untuk tekun berusaha menguasai tugas pembelajaran ketimbang murid yang berlevel rendah.

44)      Penentuan tujuan,perencanaan,dan monitoring diri

Para periset telah menemukan bahwa self efficacy dan prestasi akan meningkat jika murid menentukan tujuan jangka pendek yang spesifik dan menantang.Tujuan non spesifik adalah seperti :”Aku ingin sukses.” Tujuan yang lebih konkret dan spesifik adalah seperti :”Aku ingin mendapat ranking satu semester ini”.

           

psikologi josss

Perbedaan Psikologi Pendidikan dan Psikologi Sekolah

            Psikologi sekolah adalah bidang yang menerapkan prinsip-prinsip psikologi klinis dan psikologi pendidikan dengan diagnosa dan pengobatan anak-anak,perilaku remaja dan masalah belajar.Psikologi sekolah dapat melakukan penilaian psikologis dan memberikan bimbingan dan konseling baik untuk anak dan keluarga anak.

            Seringkali psikolog mengkonsultasikan hasil pengungkapannya dengan guru atau orangtua untuk membuat interpretasi. Dalam keadaan gawat ia juga memahami menggunakan hasil diagnosa yang dilakukannya.

Perhatian psikolog sekolah terhadap anak didik bersifat menyeluruh. Tujuannya adalah membantu sekolah dalam menyelesaikan berbagai masalah kesehatan mental yang dihadapi anak didik. Pelaksaan fungsi ini dilengkapi dengan sarana teknologi dan pendekatan psikologik yang lebih maju. Bahkan, psikolog sekolah juga dapat bertugas sebagai interpreter masyarakat untuk memahami sekolah dan sebagai interpreter sekolah untukk memahami hal-hal yang terjadi bila seorang anak didik terlibat urusan dengan lembaga masyarakat di luar sekolah.

            Tujuan psikologi sekolah adalah untuk menerapkan prinsip-prinsip ilmiah belajar dan perilaku untuk memperbaiki sekolah terkait masalah dan untuk memfasilitasi pembelajaran dan pengembangan anak-anak disekolah-sekolah umum.

            Psikologi sekolah berusaha untuk menciptakan situasi yang mendukung bagi anak didik dalam mengembangkan kemampuan akademik,sosialisasi dan emosi yang bertujuan untuk membentuk mindset anak.

            Psikolog sekolah bertugas untuk membentuk individu yang sehat mental guna tercapainya proses belajar efektif,seperti :high academic achievement,positive social skills and behaviour,healthy relationship and connectedness,tolerance and respect for others competence,self-esteem,and resiliency.

            Tiga fungsi Psikolog sekolah :

1.      Tingkat psikodiagnostik :        -  Wawancara

- Observasi

- Tes

2.      Tingkat klinis dan konseling

3.      Tingkat industri dan organisasi

Psikologi pendidikan adalah cabang psikologi yang mengkhususkan diri pada pemahaman tentang proses belajar dan mengajar dalam lingkungan pendidikan.Psikologi pendidikan berminat pada teori belajar, metode pengajaran, motivasi, kognitif, emosional dan perkembangan moral  serta hubungan orang tua dan anak.

Psikologi pendidikan berguna dalam penerapan prinsip-prinsip belajar dalam kelas, pengembangan dan pembaruan kurikulum, ujian dan evaluasi bakat dan kemampuan, sosialisasi proses dan interaksi proses itu dengan pendayagunaan kognitif dan penyelenggaraan pendidikan keguruan. Psikolog pendidikan biasa bekerja di lingkungan sekolah, perguruan tinggi dan di lingkungan pendidikan anak, terutama bekerja dengan guru dan orang tua. Mereka dapat secara langsung bekerja dengan anak (seperti memeriksa perkembangan dan memberikan konseling) dan secara tidak langsung (dengan orang tua, guru dan profesional lainnya). Karena harus bekerja dengan manusia, psikolog pendidikan harus familiar dengan pendekatan-pendekatan tradisional tentang studi perilaku , humanistik, kognitif dan psikoanalitik. Psikolog pendidikan juga harus mengikuti perkembangan mendadak dari area manajemen kelas dan desain instruksional, pengukuran dan penggunaan gaya dan strategi belajar, penelitian dalam metakognitif, peningkatan aplikasi pendidikan jarak jauh dan perluasan dari pengembangan dan aplikasi teknologi untuk tujuan instruksional.

Psikolog pendidikan kebanyakan bekerja di fakultas-fakultas dalam lingkungan universitas atau institut keguruan atau di lembaga-lembaga penelitian (Balitbang) dan lembaga pendidikan dan latihan (Diklat). Kebanyakan bidang yang mereka kelola adalah psikologi belajar atau pengukuran dan pengembangan tes prestasi. Mereka yang mengajar di institut keguruan, biasa mengkhususkan diri pada matakuliah psikologi dasar seperti psikologi perkembangan, psikologi sosial, dan sebagainya.

Banyak psikolog pendidikan yang terjun di dunia penelitian dan pengembangan. Secara tradisional sumbangan utama mereka adalah mengenai penyusunan tes dan pengembangan metode statistik untuk menganalisis hasil tes dan data reset. Dalam hal ini, psikolog cukup canggih penguasaan metodologinya. Penelitian-penelitian lain yang banyak dipublikasikan adalah topik-topik yang berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil tes, maupun pelaksanaan tes dan prosedur maupun pelaksanaan teknis pengetesan. Psikolog pendidikan perlu terlibat dalam perencanaan kurikulum dan prosedur mengajar-belajar yang didasari ilmu mengenai belajar dan perlu penelitian-penelitian untuk menguji efektivitas prosedur ini di dalam situasi sekolah.

            Ruang lingkup psikologi pendidikan lebih lebih luas cakupannya dibanding psikologi sekolah,ruang lingkup psikologi pendidikan terdiri atas:

-          Pengembangan kurikulum

-          Pengembangan program pendidikan

-          Sistem pembelajaran

-          Sistem evaluasi

anak berkebutuhan khusus

Anak Berkebutuhan Khusus

Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa. Anak berkebutuan khusus biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususannya masing-masing. SLB-A untuk tunanetra, SLB-B untuk tunarungu, SLB-C untuk tunagrahita, SLB-D untuk tunadaksa, SLB-E untuk tunalaras dan SLB-G untuk cacat ganda.

Anak berkebutuhan khusus yang paling banyak mendapat perhatian guru menurut Kauffman dan Hallahan antara lain sebagai berikut : 

·      Anak tunanetra 

·      Anak tunarunguwicara 

·      Tunagrahita (mental retardation)

·      Anak berkesulitan belajar (learning disabilities) 

·      Hyperactive

·      Anak tunalaras

·      Anak autistic

·      Anak tunadaksa (physical disability)

·      Anak tunaganda (multiple handicapped)

·      Anak berbakat (gifted and special talents)

SLB-A (Tuna Netra)

Tunanetra adalah istilah umum yang digunakan untuk kondisi seseorang yang mengalami gangguan atau hambatan dalam indra penglihatannya. Berdasarkan tingkat gangguannya Tunanetra dibagi dua yaitu buta total (total blind) dan yang masih mempunyai sisa penglihatan (Low Visioan). Alat bantu untuk mobilitasnya bagi tuna netra dengan menggunakan tongkat khusus, yaitu berwarna putih dengan ada garis merah horizontal. Akibat hilang/berkurangnya fungsi indra penglihatannya maka tunanetra berusaha memaksimalkan fungsi indra-indra yang lainnya seperti, perabaan, penciuman, pendengaran, dan lain sebagainya sehingga tidak sedikit penyandang tunanetra yang memiliki kemampuan luar biasa misalnya di bidang musik atau ilmu pengetahuan.

A.  Metode Pengajaran

1.      Metode Ceramah

Metode ini dapat diterapkan kepada siswa tunanetra karena dalam pelaksanaan metode ini guru menyampaikan materi pelajaran dengan penjelasan lisan dan siswa mendengar penyampaian materi dari guru.

2.      Metode Tanya Jawab

Metode ini dapat diterapkan kepada siswa tunanetra karena metode ini merupakan tambahan dari metode ceramah yang menggunakan indera pendengaran.

3.      Metode Diskusi

Metode ini dapat diterapkan kepada siswa tunanetra karena mereka dapat ikut berpartisipasi dalam kegiatan diskusi itu karena dalam metode diskusi kemampuan daya pikir siswa untuk memecahkan suatu persoalan lebih diutamakan. Dan metode ini bisa diikuti tanpa menggunakan indera penglihatan.

B.   Fasilitas

Alat bantu menulis huruf Braille (Reglette, Pen dan mesin ketik Braille); alat bantu membaca huruf Braille (Papan huruf dan Optacon); alat bantu berhitung (Cubaritma, Abacus/Sempoa, Speech Calculator), serta alat bantu yang bersifat audio seperti tape-recorder. Guru yang mengajar di sekolah tersebut juga merupakan guru yang telah diberikan pelatihan khusus untuk menangani anak tunanetra.

C.   Mekanisme Pengajaran

Waktu belajar yang diterapkan dalam 1 mata pelajaran adalah 40 menit dan waktu istirahat selama 15 menit.

D.   Tujuan Pembelajaran

·         Menjadikan murid lebih terampil dalam membuat sesuatu.

·         Menjadikan murid lebih mandiri dalam menghadapi suatu permasalahan.

·         Diharapkan murid lebih dapat bersosialisasi terhadap lingkungan di sekitarnya.

E.   Manajemen Kelas

Gaya penataan kelas yang digunakan dalam sekolah ini adalah gaya seminar atau bentuk U karena guru dapat duduk di tengah-tengah murid dan dapat berinteraksi langsung dengan murid dengan cara duduk berhadapan dengan murid. Gaya manajemen kelas yang diterapkan adalah gaya manajemen kelas otoritatif karena gurulah yang mengontrol langsung materi yang diberikan dalam kegiatan belajar mengajar dan perilaku murid.

SLB-B (Tuna Rungu)

Tuna rungu adalah individu yang memiliki hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen. Klasifikasi tunarungu berdasarkan tingkat gangguan pendengaran adalah:

1.     Gangguan pendengaran sangat ringan(27-40dB),

2.     Gangguan pendengaran ringan(41-55dB),

3.     Gangguan pendengaran sedang(56-70dB),

4.     Gangguan pendengaran berat(71-90dB),

5.     Gangguan pendengaran ekstrem/tuli(di atas 91dB).

Karena memiliki hambatan dalam pendengaran individu tuna rungu memiliki hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa disebut tunawicara. Cara berkomunikasi dengan individu menggunakan bahasa isyarat, untuk abjad jari telah dipatenkan secara internasional sedangkan untuk isyarat bahasa berbeda-beda di setiap negara. saat ini dibeberapa sekolah sedang dikembangkan komunikasi total yaitu cara berkomunikasi dengan melibatkan bahasa verbal, bahasa isyarat dan bahasa tubuh. Individu tunarungu cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari sesuatu yang abstrak.

A.   Metode Pengajaran

Metode pengajaran yang paling tepat untuk digunakan di sekolah SLB B adalah TCL (teacher centered learning). Dan memilih menggunakan metode ini karena anak-anak yang memiliki kekurangan mental apabila kita membiarkan dan menyuruhnya belajar secara mandiri maka yang terjadi adalah anak tersebut akan bermain-main dengan temannya. Dengan pembelajaran yang berpusat pada guru maka murid yang memiliki kekurangan tadi dapat di bimbing oleh guru dalam melaksanankan pembelajaran di kelas. Selanjutnya guru tinggal fokus pada perilaku murid, mengarahkan para murid. Yang dimaksud dengan mengarahkan adalah memberi reward kepada anak yang melakukan suatu kebaikan dan memberikan punishment kepada murid ketika dia melakukan sesuatu yang buruk.

B.   Fasilitas

Fasilitas yang sesuai dengan permediknas tahun 2008 tentang sarana dan pra sarana SLB yang berkategori SLB-B yaitu:

1.      Ruang bina komunikasi dan persepsi bunyi dan irama

2.      Ruang bina persepsi bunyi dan bicara

3.      Ruang keterampilan

Dan beberapa fasilitas tambahan yang disediakan adalah:

1.      Ruang kelas

2.      Gedung sekolah yang dapat digunakan sebagai pusat pembelajaran

Selain itu saya juga akan menyediakan alat bantu yang daoat digunakan anak tuna rungu, seperti:

1.      Audiometer          : Alat ini untuk mengukur taraf kehilangan pendengaran seseorang

2.      Hearing Aids        : Alat ini diguakan anak tuna rungu untuk medengar,baik secara

  individu maupun kelompok

3.      Tape Recorder      : Mengontrol hasil ucapan yang direkam

4.      Spatel                   : Alat bantu untuk membetulkan posisi bicara

5.      Audio Visual        : Audio visual seperti film, video, televisi

6.      Cermin                 : Digunakan sebagai alat bantu dalam mengucapkan sesuatu

  dengan artikulasi yag baik.

C.   Mekanisme Pembelajaran

Pada dasarnya pendidikan anak tuna rungu dibagi dua yaitu:

1.      Segregrasi

2.      Integrasi

D.   Tujuan Pembelajaran

Tujuan dari pembelajaran di sekolah saya adalah:

1.      Membantu anak tuna rungu dalam mengembangkan kemampuan mereka

2.      Membantu tuna rungu agar tidak tertinggal

3.      Memberi mereka kesempatan dalam berkarya

4.      Membantu memulihkan pendengaran mereka menggunakan fasilitas yang ada

5.      Memberi tahu mereka bahwa mereka tidak sendiri dan mereka memiliki teman

6.      Mengajarkan mereka tentang kehidupan

7.      Memberi mereka pengetahuan yang dapat digunakan untuk masa depan mereka

8.      Memotivasi mereka agar selalu bersemangat dalam menjalani hidup

E.   Manajemen Kelas

Manajemen kelas yang efektif akan memaksimalkan kesempatan pembelajaran murid (Charles,2002;Everstone, Emmer, & Worsham, 2003). Jadi saya akan menggunakan manajemen kelas yang se efektif mungkin, mungin dengan cara memperkejakan seorang guru yang membimbing dan menata kegiatan kelas bukan guru yang hanya menekankan pada disiplin. Dan untuk selanjutnya saya akan mendesain lingkungan fisik kelas. Ada beberapa hal yang akan saya perhatikan dalam mendesain lingkingan fisik kelas, yaitu:

1.      Mengurangi kepadatan di tempat lalu lalang

2.      Memastikan guru dapat mlihat semua murid

3.      Materi pengajaran dan pembelajaran murid mudah di akses

4.      Murid harus bisa melihat guru yang menjelaskan pelajaran di depan kelas

Dan gaya penataan kelas yang saya gunakan di dalam kelas adalah gaya auditorium. Saya  memilih gaya ini karena penataan ini membatasi kontak murid tatap muka dan guru bebas bergerak kemana saja. Ini akan membantu guru dalam mengawasi  seluru kelas. Dan untuk selanjutnya saya akan berusaha menciptakan lingkungan yang positif untuk pembelajaran. Caranya adalah saya akan menjelaskan beberapa hal kepada murid sebelum pelajaran di mulai, yaitu:

1.      Mengajarkan aturan dan prosedur

2.      Menjalin hubungan yang positif dengan murid

3.      Mengajak murid untuk berbagi dan mengemban tanggung jawab

4.      Memberi hadiah pada perilaku yang tepat

SLB-C (Tuna Graghita)

Tunagrahita adalah individu yang memiliki intelegensi yang signifikan berada dibawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. klasifikasi tunagrahita berdasarkan pada tingkatan IQ.

1.     Tunagrahita ringan (IQ : 51-70),

2.     Tunagrahita sedang (IQ : 36-51),

3.     Tunagrahita berat (IQ : 20-35),

4.     Tunagrahita sangat berat (IQ dibawah 20).

Pembelajaran bagi individu tunagrahita lebih di titik beratkan pada kemampuan bina diri dan sosialisasi.

A.    Metode Pengajaran

Untuk anak SLB-C atau mampu didik metode pengajaran yang dapat digunakan adalah metode ceramah oleh guru seperti pada tingkat Sekolah Dasar lainnya. Dalam hal ini guru menerangkan materi yang diajarkan. Setelah itu guru dapat melakukan tanya jawab dengan murid sehingga murid lebih mampu untuk mengerti apa yang diajarkan. Guru juga bisa menggunakan alat peraga untuk beberapa pelajaran agar anak lebih tertarik untuk belajar dan mampu untuk mengingat lebih baik materi pembelajarannya. Setiap minggunya juga dapat dibuat pelaporan kinerja sehingga guru dapat mengetahui perkembangan anak secara baik juga memberikan reward bagi anak yang berkembang dengan baik dan disiplin dalam kelas.

B.     Fasilitas

·         Menyediakan guru-guru yang berkualitas yang mengerti tentang Anak Berkebutuhan Khusus dan memiliki pengalaman yang baik di bidang ini.

·         Menyediakan buku-buku yang berkualitas dan sesuai bagi peserta didik pada tingkatannya masing-masing.

·         Menyediakan ruang kelas yang nyaman dan aman untuk kegiatan belajar mengajar sehingga proses belajar mengajar berlangsung dengan baik.

·         Menyediakan alat peraga yang menunjang pada kegiatan belajar mengajar.

·         Menyediakan tempat bermain dan taman yang baik dan aman untuk peserta didik.

C.    Mekanisme Pengajaran

Mekanisme pengajaran yang dapat diterapkan bisa sama dengan anak Sekolah Dasar pada umumnya. Bisa digunakan waktu 30-35 menit untuk setiap mata pelajarannya. Yaitu dengan 20 menit ceramah oleh guru dan 10 menit tanya jawab dengan siswa.

D.    Tujuan Pembelajaran

Mengembangkan kemampuan akademik peserta didik secara optimal agar dapat mandiri dalam kehidupan dan menyiapkan peserta didik agar memiliki dasar-dasar kecerdasan, pengetahuan, keperibadian, serta akhlak yang mulia. Membekali peserta didik untuk melanjutkan jenjang pendidikan yang lebih lanjut dan menyiapkan peserta didik agar dapat bersosialisasi di masyarakat.

E.     Manajemen Kelas

Gaya Penataan

Dapat digunakan gaya seminar yaitu gaya susunan kelas dimana sejumlah besar murid duduk berbentuk lingkaran, persegi, atau bentuk U. Pada gaya ini guru akan lebih mudah untuk menjangkau murid-muridnya sehingga guru lebih mudah mengetahui apa yang dilakukan murid dan mengetahui apakah murid sudah mengerti atau tidak.

Strategi Umum

Dapat digunakan gaya otoritatif yaitu melibatkan murid dalam kerja sama give and take dan menunjukkan sikap perhatian kepada mereka. Sehingga mereka mampu untuk berkerja sama dengan teman, tidak cepat puas, dan berusaha mencapai penghargaan tertinggi.

SLB-D (Tuna Daksa)

Tunadaksa adalah individu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh kelainan neuro-muskular dan struktur tulang yang bersifat bawaan, sakit atau akibat kecelakaan, termasuk celebral palsy, amputasi, polio, dan lumpuh. Tingkat gangguan pada tunadaksa adalah ringan yaitu memiliki keterbatasan dalam melakukan aktivitas fisik tetap masih dapat ditingkatkan melalui terapi, sedang yaitu memilki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan koordinasi sensorik, berat yaitu memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol gerakan fisik.

A.    Metode Pengajaran

Ceramah

Diskusi Berkelompok

Praktek (Dalam pengajaran kegiatan agar lebih mandiri dalam kegiatan sehari-hari).

B.     Fasilitas

Pengajar/Pembina, Psikolog dan Dokter khusus untuk menjamin perkembangan anak.

Gedung dan Ruang yang dikhususkan untuk keperluan anak tuna daksa.

(Contoh: Terdapat tangga yang rata tanpa anak tangga yang dikhususkan    untuk memudahkan siswa yang memakai kursi roda, atau wastafel rendah agar mereka tidak perlu dibantu berdiri untuk mencuci tangan.)

Komputer, Alat olahraga, UKS yang lengkap.

C.    Mekanisme Pembelajaran    

Pertemuan dilakukan 5 hari aktif untuk pelajaran akademis / pelatihan berkegiatan untuk mandiri dan 1 hari untuk ekstrakulikuler. Dalam sehari pertemuan diadakan 14 jam dengang istirahat 2x30 menit setiap pertemuannya. Setiap mata pelajaran berlaku 45menit/pertemuan.

Proses belajar mengajar dimulai dengan; ceramah 30 menit, berdiskusi sekelompok 60 menit, praktek (jika diperlukan).

D.    Tujuan Pembelajaran

Tujuan Umum:

Meningkatkan status kesehatan dan mengurangi tingkat ketergantungan anak penyandang cacat di SLB.

Tujuan Khusus:

1.      Meningkatnya kemampuan tenaga kesehatan di puskesmas dalam penyelenggaraan pelayanan kesehatan anak penyandang cacat di SLB.

2.      Memberi makna bahwa mereka dapat belajar apa yang anak normal lain  dapat pelajari (khususnya dalam hal akademis dan bakat).

E.     Manajemen Kelas

Setiap kelas berisi 7-12 anak.

Setiap kelas didampingi 2-3 pengajar (diharapkan 1 pengajar/pembina memegang 3-4 anak)

SLB-E (Tuna Laras)

Tuna laras adalah individu yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial. individu tuna laras biasanya menunjukan prilaku menyimpang yang tidak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku disekitarnya. Tuna laras dapat disebabkan karena faktor internal dan faktor eksternal yaitu pengaruh dari lingkungan sekitar.

A.   Metode Pengajaran

Metode Pengajaran menggunakan Teacher Centered Learning (TCL) dikarenakan butuh control dari pengajar agar tidak terjadi kecelakaan akibat keterbatasan atau kekurangan pengendalian emosi.

B.   Fasilitas

Pengawas pembelajaran dimana di setiap proses belajar mengajar ada pengawas yang menjadi control kelas penjauhan dari fasilitas benda-benda yang dapat melukai. Misal: benda tajam, kursi diganti dengan karpet, psikolog yang mampu sebagai monitoring emosi atau therapy penenang, fasilitas medis untuk mengatasi hal-hal yang berkenaan dengan medis.Penggunaan slide dan infokus serta hal-hal yang tidak impulsive agar tidak mendis kombabulasikan emosi

C.   Mekanisme Pengajaran

Pengajar memberikan materi yang berkenaan dengan kognisi dan intelegensi anak-anak tuna Laras. Pengajar diberikan training oleh psikolog mengenai cara mengatasi ABK. Lalu setiap bahan pengajaran diberikan feedback kepada anak ABK seminim mungkin dan senyaman mungkin bagi mereka

D.   Tujuan Pembelajaran

Untuk membantu akademis dan kesejahteraan anak-anak ABK terutama penyandang tuna Laras agar bisa bercampur dengan masyarakat di masa depan dan terjamin masa depan yang lebih baik.

E.   Manajemen Kelas

Manajemen kelas menggunakan kelas kluster dan auditorium, disesuaikan dengan kondisi kelas. Waktu 5 hari dalam seminggu sebagai insentif kenyamanan penyandang tuna Laras. Tempat akan di pisahkan dalam kelas tertentu menurut dari kemampuan kestabilan emosi dan akademis